（活页式教材）《学前儿童发展心理学》 教 学 设 计
1、整体教学设计
（1）对接专业需求，重组教学内容
“学前儿童发展心理学”是一门研究从初生到入学前儿童心理发展规律的专业基础课程，是揭示儿童心理变化基本规律的一门学科，也是解释从初生到入学前儿童心理变化的一门学科。本课程是学前教育的专业基础课（核心课程），也是学前专业的必修课，其先修课程为“学前儿童卫生保健”，该课程也是后续“学前教育学”“学前游戏论”“幼儿园课程”等课程的基础课程。本课程的知识和技能，以及幼儿心理发展的阶段和特征、幼儿心理发展的理论，是幼儿园教师岗位必备的知识和技能，同时也是幼儿园教师职业技能鉴定的考核项目。
本教学团队在此次教学设计中以职业教育国家教学标准为准则，以对接职业标准（规范）为目的，依据本校专业人才培养方案和实施性课程标准、岗位能力需求，将教学内容重组为五个模块：课程导入、理论认知、学前儿童认知过程研究、学前儿童情绪情感与意志过程研究及学前儿童个性和社会化研究。
（2）精准学情分析，明确教学目标
“学前儿童发展心理学”适用于三年制大专学前教育专业，学生生源为应往届高中毕业生、中专毕业生，现从以下四个方面对其进行分析。
1）知识基础
通过“学前儿童卫生保健”的学习，具备一些基本的有关于0~7岁儿童身心发展特点与规律的知识。
2）认知能力
思维比较活跃，有一定的沟通交流能力。
3）学习特点
学习比较被动，学习兴趣缺乏。
4）专业特性
不熟悉作为教师应具备的职业精神和劳动技能。
（3）教学目标
知识目标：掌握学前心理学的基本概念。
能力目标：具备对幼儿心理探查的能力，以及对儿童感知觉发展规律了解的能力。
素质目标：培养学前专业理论素质。
（4）教学方法和教学策略
1）教学策略
先行组织者策略（实施导入环节）、概念形成策略（理论概念的讲授）。
2）教学方法
讲授法（教师）、讨论法（学生）、案例分析（师生合作）、小组合作法（学生）。
3）教学手段
多媒体课件、网络直播平台、思维导图（鱼骨图）。
4）教学资源
相关教学材料：冀中职业学院教育系教师自主研发的《学前儿童发展心理学》、在线精品课、《教师资格证（幼儿园）考点梳理》视频、《教师资格证（幼儿园）模考系统》。
2、教学实施过程
（1）师资安排
我院的学前教育专业作为河北省骨干专业建设项目，有充足的建设资金，专业师资、校内外实训基地，有助于产教融合迅速提升，为该课程继续建设提供有力保障。
本课程的在线课程已获得省级在线精品课，并成为河北省创先发展行动计划（2022—2025）建设项目。本课程根据人才培养方案要求，筛选、调整以突出“实用性、实效性、实境性、实践性”为主的更有教育价值的教材内容。拥有一支业务能力强、教学水平优、职称、年龄结构合理、专兼结合、职业道德高尚、人员稳定的团队。
课程团队成员为河北省创新团队成员，参加的“学前儿童注意力的培养”荣获保定市职业院校技能大赛教学能力比赛团体一等奖、河北省职业院校技能大赛教学能力比赛团体二等奖。数字教材（活页式）体例设计与样章《学前儿童发展心理学》在”河北省2022年度教师教育教学信息化交流活动“作品评选中荣获高等职业教育组二等奖。
（2）实训条件
有高水平的校内实训基地和有规模的校外实训基地。建立了具有教科研价值的学前心理实训室和智慧教室，主要包括幼儿情景训练、沙盘游戏治疗仪器、情绪管理等。
集实体教学、模拟实践和教育科研为一体，能帮助学生理论联系实际，为本课程建设提供了有力保障。目前，冀中职业学院学前教育专业已有100多个校外实训基地，可以充分满足该课程所需要的见习、实习、实践及教材研究所需要的实践案例资源。
有丰富的网络资源、图书资源及机房、多媒体教室，为课程资源和教材建设提供了有力保障。配套在线课程已在智慧职教、超星等多平台运行，有专门的技术助教，为线上的有序运行提供保障，现如今运行状态良好。
（3）教学实施
根据学情和教学内容，将教学实施的课前、课中、课后都充分利用起来。
1）课前自学
课前自学是有目标的。教师要根据教学目标设计全面合理的作业，让每一个学生参与独立学习，并完成教师设置的目标。
2）课中互学、助学
互学环节中，课堂上一定有一个新颖的教学模式，那就是小组合作。通过小组内几名同学相互讨论、交流，共同解决问题；待小组内将问题讨论并形成共识或统一答案，就举手请求在全班交流，并向其他各组展示自己的小组合作学习的成果、展示过程中，其他小组也可以质疑、补充，最终达到学生自主思考、自主探究、自主合作解决问题的目的。
小组合作解决了一般性的问题，但是重点、难点等核心问题教师一定要启发引导，一定要精讲答疑。当然，这个核心问题可以由学生提出来，也可以是学生在合作交流学习过程中所发现的，还可以是教师设计的问题。在解决核心问题时离不开教师的讲解，讲授思考问题的方法、做题的技巧、同类型题的普遍做法等，这些是非常重要的，一定要详细，要教会学生掌握一些基本的思维方法，达到授之以渔的目的。
3）课后研学
前面两个环节完成之后，本节课的知识点基本上就完成了，接下来就到了训练提升环节。教师将提前准备好的当堂训练题展示出来，让学生在短时间内（一般为10分钟左右）完成；另外，为学生准备一些拓展知识留置课后研学，达到训练提升、拓宽思路的目的。
（4）教学评价
构建多元多维评价体系，采用自我评价、组内评价、小组间评价和教师评价的方式。评价主体多元化实现：通过自我评价对照案例自己评价、组内评价即合作研学时对是否融入小组内进行评价、组间互评即展示赏学时其他组同学进行评价、教师评价即进行最终评定。多维评价实现：一是注重知识、能力、素质并重，不仅是知识、能力培养，还要重视素质培养；二是评价结果、过程和增值性评价并重。评价内容多维，评价过程增值。
（5）实施成果
本课程教学通过项目引领、任务驱动，突出现代化、网络化、高效化、人性化；注重将经典理论和新研究相结合，技能与理论相结合，线上与线下相结合；突出实用性和实操性，图文并茂，形式灵活；针对重难点设计教学方法，注重信息检索，团队合作，通过多元多维评价改革，最大限度地调动了学生的学习积极性，提高了学生的适岗能力。
经过本书的使用，有利于提高多媒体课件制作及应用水平，熟悉信息化教学环境。
